Breve Historia de la Alfarería

Alfarería

Proviene del árabe alfa-hhar, que significa cerámica, de épocas antiguas a la actualidad la alfarería se ha convertido no solo en un arte, sino que también en una costumbre y una cultura.

Torno de Alfarero

Definición

«La alfarería es la cerámica popular, la más corriente, la que se hacía en los pueblos para uso popular. Después vino la cerámica, todo aquello que es decorado, con carácter suntuario, artístico.» 

Emili Francés Sempere.

La alfarería es el arte de elaborar vasijas de barro cocido. Las ollas o pucheros, platos, vasos, botijos y una lista interminable de piezas son las que tradicionalmente se denominan alfarería. También se denomina alfarería a los objetos realizados con arcilla y posteriormente cocidos una sola vez. Normalmente se aplica a las piezas realizadas sin esmalte o con barniz aplicado en una sola cocción y sobre todo a su destino para uso doméstico.

Además, alfarería es el nombre del obrador donde se elaboran estas vasijas y la denominación de la tienda donde se venden. A la persona que elabora alfarería se la conoce como alfarero y se diferencia del ceramista en que éste continúa elaborando la pieza mediante el añadido de esmaltes y otras técnicas que requieren una o más cocciones

 Historia

Vasija de arcilla del período Jōmon, una de las más antiguas

Las primeras creaciones que tienen como base la alfarería se remontan al periodo paleolítico, ya que se hallaron jarras y recipientes, aunque su tamaño era pequeño, de igual manera se considera relevante, la pieza más antigua que se conoce es una vasija del periodo Jōmon, Japón (10.000 a.C/8.000 a.C) esta pieza en la actualidad se expone en el Museo Nacional de Tokio.

Una de las técnicas que caracterizan las culturas neolíticas, y que se considera una prueba para la ordenación cronológica, es la cerámica o arcilla modelada. Las pequeñas figuras de arcilla cocida ya se encontraban en el Paleolítico Superior,^[1] aunque es en el Neolítico cuando se encuentra una utilidad a las vasijas, que se usan para la elaboración de los alimentos cocinados al fuego.

Los primeros artesanos especializados aparecieron en Mesopotamia, que inventaron las herramientas para trabajar mejor la arcilla, como el torno de alfarero y el horno para cocerla.

Representación de unas manos cruzadas,
 modelada en terracota, hallada en Kotosh.

En Latinoamérica, específicamente en Perú, se han encontrado objetos muy antiguos, tales como los de Kotosh-Huayrajirca (1850 antes de Cristo) dichos recipientes, generalmente pintados de rojo y amarillo, no solo cumplía con la función de contenedores, sino que también se utilizaban como decoración del entorno, y en algunos casos se llegaban a implementar en rituales religiosos.







Características de  la Alfarería

Las principales características de la alfarería son:

• Simbología.
• Valor religioso.
• Objetos utilitarios y domésticos.
• Ceremoniales.
• Decorativos.

Tipos de Alfarería

• Obra hueca: Aquellas creaciones que tiene una forma de jarra, de cuerpo alto con la parte superior abierta y con una profundidad considerable, a estas se las puede tapar para conservar alimentos o líquidos, tienden a poseer asas para facilitar el agarre y traslado.
• Obra abierta: Estas piezas tiene la abertura superior más ancha que la base de toda la creación, es decir, platos, fuentes y tapaderas, aunado a ello en esta categoría se incluyen las obras que son de paredes cortas de 3 a 5 centímetros, estas son identificadas como cazuelas; algunas son de base plana y fondo cóncavo, como los morteros o las ollas.
• Obra cerrada: Se caracterizan por tener los cuerpos netamente cerrados, concluyendo la pieza con un bochado o cierre, un leve ejemplo de estos son las huchas y cantimploras.
• Obra plana de molde: Piezas dedicadas esencialmente para la construcción, se vacía en un molde el material, se espera a que seque y cuando está seco se desmolda, así se obtienen objetos como ladrillos, baldosas y tejas.

Herramientas

El torno del alfarero, comúnmente dividido entre torneta y torno rápido, ha ido evolucionando de época en época, iniciando como Rueda de eje corto, el cual era muy inestable y su aprovechamiento era casi nulo; luego se dio la aparición de la Rueda eje largo, de casi un metro de diámetro y el eje de 25 cm.

Con el tiempo se dieron a conocer las ruedas de carrete y cruces, de disco suspenso o torno de carrete, de disco de cruz o rueda de cruces, luego de esto aparecieron los tornos modernos y los tornos eléctricos, los cuales se están utilizando en la actualidad.

Algunas herramientas auxiliares son las siguientes:

• Alambre.
• Bramante.
• Sedante.
• Hilo.
• Esponja.
• Tiradera de tela.
• Vaciador.

Materiales

En alfarería se utilizan numerosos materiales, entre todos ellos destacamos:

• Arcilla.
• Barro.
• Agua.
• Sílice.
• Plomo.
• Algunas veces se emplea el polvo de alabastro.

Técnicas

• Modelado a mano: Esta técnica es la más primitiva, las piezas son construidos gracias al estirado de la pasta en rollos, placas o bolas de arcilla, unidas por barbotina una arcilla líquida que cumple función como pegamento; luego de que la pieza es acaba se alisa con la mano humedecida para no estropear el resultado final. Esta técnica no es la indicada para crear series de fragmentos idénticos, sin embargo, gracias a esta el artista expande su imaginación.
• Modelado a torneta: Denominado torno lento, que es un artefacto conformado por un pivote y una rueda que impulsado por la mano produce un movimiento de rotación, este facilita el trabajo manual ya que actúa como base giratoria.
• Modelado a torno: Llamado torno rápido, las piezas realizadas en esta herramienta comúnmente son concluidas manualmente, sin embargo, es el más utilizado si lo que quiere es que el producto final sea idéntico y así distribuirlo en serie.
• Modelado al vaciado: Aquí se utiliza un molde para lograr realizar la figura, es utilizado mayormente en el ámbito industrial, la arcilla líquida es vertida en un molde de yeso, hasta que endurezca un poco y se seque a término medio, posteriormente se desmolda, se corrigen algunas imperfecciones y se espera a que seque por completo.

Proceso de elaboración

Principalmente la arcilla es amasada, esperando de esta manera que la humedad y otras partículas se distribuyan homogéneamente, eliminando la probabilidad de que queden burbujas de aire en el material, si llegase a quedar alguna capsula de aire a la hora del horneado puede ocasionar una explosión. Luego de esto es moldeada manualmente o a través de diversas herramientas explicadas anteriormente, se utiliza agua para mantener la plasticidad de la arcilla durante el moldeado y así no causar alguna fractura o rajadura.

Posteriormente, la pieza es llevada al aire libre, hasta que se seca y endurece lo suficiente, sin embargo, en esta etapa del proceso de creación las piezas son muy delicadas y quebradizas, por tanto deben ser manipuladas con suma sutileza; cuando la pieza este seca en su totalidad, su color es más claro y adquiere dureza, los artesanos tienden a pasarle una lija fina o una esponja húmeda para así pulirla.

Es así como es llevada al horno, en donde se espera que termine de perder la humedad y adquiere una mayor resistencia y sonoridad, con esta última etapa de cocción la pieza se da por acabada y se puede admirar el producto final.

Objetos de alfarería

• Anafre.
• Alfardón.
• Epinetro.
• Ladrillo.
• Vasos.
• Platos.
• Ollas.
• Jarrones.
• Objetos decorativos.

Alfarería mapuche

Los mapuches fueron buenos alfareros, los hallazgos con respecto a estos en Chile alcanzaron su mayor fama, sobresalen las piezas de los atacameños, cuya belleza en líneas y dibujos decorativos eran admirables.

Cerámica mapuche
Se ubica geográficamente en zonas de la VIII, IX y X Regiones, en lugares como Gorbea, Roble, Huacho, Puerto Domínguez, Lumaco.

La cerámica mapuche es, en su totalidad, de tipo utilitario de factura tosca y de formas muy simples: fuentes, platos, vasijas, generalmente sin decoración. Sólo en algunos casos, los jarros tienen forma de animales, tales como gallinas, perros, caballos, cerdos y patos.

La greda utilizada en esta zona es de color café-rojizo y tiene pequeños granitos de mica. La técnica utilizada para fabricar las piezas, es más o menos la misma conocida al norte del Bío-Bío, y en ello sólo trabajan las mujeres araucanas, las que recogen la greda en la bases de remansos o esteros donde se acumula el sedimento necesario. Dejan secar la greda al sol, después de molerla con piedras, la limpian de las impurezas mojándola con agua, luego la amasan y le agregan arena fina.

Más tarde la trabajan, aplanándola y haciendo tiras, aplicando las manos y humedeciendo la pasta, emparejándola y sobándola a la vez. Posteriormente la dejan secar al sol. Una vez seca, la pulen frotándola con una piedra lisa. A veces, bañan o barnizan el exterior con una capa muy delgada de greda amarilla o negruzca llamada “colo”.

Alfarería árabe

Plato con tres pies. Cerámica del Irán. Siglo IX. Loza con decoración en azul.

La alfarería es relevante en el arte islámico, los musulmanes encontraron a la arcilla cocida sumamente interesante e ideal para experimentar técnicas y procedimientos ornamentales; no obstante, utilizan estas piezas de arte para remarcar antiguas tradiciones, la estética y decoración es primordial para estos artistas.

Alfarería romana

Se caracterizan por ser producciones diversas, basadas en las antiguas tradiciones y divinidades, lo que hizo que explotara su potencial comercial y se difundiera, tienden a ser lujosas, su acabado es pulcro y sofisticado.

Durante el primer siglo de nuestra era, Roma alcanzó la categoría de Gran Imperio. Convirtió el Mar Mediterráneo en una especie de lago particular -Mare Internum- y logró difundir su cultura por todas las tierras de occidente, desde Mesopotamia a Gibraltar y desde Escocia al norte de Africa.

La Cerámica es posiblemente, el testimonio más esclarecedor de la universalización de la cultura romana. Produjeron piezas de gran finura y excelente acabado, conocidas como “terra sigillata”. Estas piezas se caracterizan por su hermoso color rojo brillante en superficie y por su decoración ejecutada mediante molde o estampilla, que recuerda, por su temática a las decoraciones de la cerámica griega. Los recipientes de “terra sigillata”, se cree que eran construidos con torno y con adiciones posteriores para crear relieves en las piezas. Lo más carácterístico de esta cerámica era la finura de sus bordes, que alcanzaban grosores mínimos en las paredes de las piezas, muy difíciles de conseguir sin que la pieza se desmoronase. Una vez torneada la vasija, se dejaba a la dureza del cuero y entonces se le añadían los relieves, asas, pomos, etc., después de lo cual, se bañaban en barbotina coloreada, de ahí su intenso color rojo. Se piensa que la finura de estas piezas y la decoración que llevaban tenía que ver con un intento de copiar las vasijas metálicas muy de moda durante este tiempo.

Importancia

Además de ser un tipo de arte crucial para el desarrollo social, se debe a esto el inicio de la arquitectura, ya que sin este procedimiento no se sabe si existirían los edificios a gran escala, o las casas o los centros comerciales, de los cuales hoy en día disfrutamos; no solamente eso, poseemos gracias a dicho arte, platos, vasos, envases y demás recursos de gran utilidad.

Fuentes

https://es.vikidia.org/wiki/Alfarería

https://www.euston96.com/alfareria/

https://www.matildeceramica.com, https://es.vikidia.org/wiki/Alfarereía

Vídeos Relacionados

Proyecto plan 2012 -Liceo de Pan de Azúcar “Hacia un Liceo Verde” Bioconstrucción de un Espacio para Taller

 El proyecto en fase de idea “Liceo Verde” implica una serie de actividades que nos permitan ir dando pasos hacia un liceo cada vez más sustentable en lo ambiental. Así proponemos mejorar procesos de reciclado de residuos, aprovechamiento de energía solar pasiva, y generadores alternativos de energía, formaciones en producción ecológica de alimentos, re diseño ecológico de espacios verdes, bioconstrucción.

Construimos un horno de barro, de bajo consumo, luego nos proponemos crear un espacio para Taller con un techo verde liviano.  Así planificamos sobre la idea de hacer un Techo vivo o verde, en la parte posterior al parrillero del liceo.  El mismo constaría de una cobertura o tapiz vivo o de plantas, construido con madera y cañas para que sea una estructura más liviana.

Plan  de trabajo

 Promover proyectos de trabajo que puedan funcionar para los estudiantes del plan 2012 como herramientas para desenvolverse en el mundo del trabajo, tanto como seguir insertos en el sistema educativo en el contexto de implementar diferentes etapas hacia la consolidación de un Liceo Verde


  

Generar habilidades para gestionar pequeños proyectos productivos orientados a lo gastronómico. 

Diseñar y construir un espacio-taller para el plan 2012. 

Fundamentación: La  propuesta pedagógica  del plan 2012 esta orientada a una población que asiste el turno nocturno del Liceo de Pan de Azúcar, jóvenes  entre 15 y 21 años que por diversas razones han abandonado las diferentes propuestas que ofrecen los diferentes sistemas educativos  de la región y encaran una nueva oportunidad.

Por este motivo coordinamos una serie de actividades destinadas a profundizar en competencias desde una modalidad de trabajo  flexible,  atenta a las necesidades de cada estudiante,que motivado por terminar el ciclo básico en un año y medio, logre transitar durante tres semestres por diferentes talleres coordinados  entre si detras de un proyecto comun, pero también con la suficiente autonomia para aportar desde su perfil . Así intentamos fortalecer aspectos actitudinales, conceptuales y prácticos, para seguir estudiando o para que puedan insertarse en el mundo del trabajo.

 Desde lo pedagógico, nos pretendemos trabajar los aspectos de concreción de ideas y proyectos. Y en éste sentido experimentamos diferentes técnicas de Bioconstrucción, que podrían habilitar en el futuro de cada estudiante para la autoconstrucción, o participar en bioconstrucciones, rubro creciente en la zona.

Aprender a hacer un horno o un techo verde provee una herramienta para posibles emprendimientos tanto en construcción como gastronómicos, con elementos que en su mayoría pueden recolectarse. 

Croquis Espacio Taller 2012.

Adjuntamos un croquis y proponemos la construcción de un Espacio-Taller 2012, que sirva como un espacio para desarrollar talleres, usar el horno, preparar la merienda, etc.

Propuesta Hexágono 2012 para la construcción de un techo recíproco.

También a partir de un planteo que se hizo este año en la primer sala docente del Nocturno, sobre la problemática de la Yerba Mate vaciada de los mates que quedaba en los salones, planteamos juntarla, para la fabricación de Humus de Lombriz y usar este medio de cultivo para la Plantación de Aromáticas y Plantines de especies alimentarias de estación.
Los proyectos se orientan y generan sinergia hacia la construcción conceptual de la Soberanía Alimentaria, la dignificación y empoderamiento que genera tener las herramientas para producir alimento, construirse una casa y poder integrarse al mundo del trabajo.

Esta “coherencia” entre los proyectos, promueve un fortalecimiento de la propuesta, y apunta a la integralidad de la misma., considerando además que los mismos se trabajarán transdisciplinariamente en los 3 Seminarios-Taller. No desechando además que cada Taller trabaje herramientas específicas cognitivas y conceptuales para que los estudiantes continúen insertos.


RECURSOS MATERIALES.
Lista de recursos solicitadas al Municipio de Pan de Azúcar.

otros recursos.

Una Roca Extraña - Español Latino

Sinopsis:

One Strange Rock es la historia de la Tierra como nunca la habías visto antes. La roca en la que vivimos es el lugar más extraordinario del universo! Esta serie, presentada por Will Smith nos da un tour épico e inolvidable por todo el mundo para revelar la mecánica fundamental que hace a la Tierra funcionar. Utilizando los avances de la ciencia, exploraremos todo aquello en el planeta que prueba que vivimos en una enorme roca.

Episodio 1: La Atmósfera

Para los pocos privilegiados que han visto la Tierra desde el espacio, existe una delgada línea azul que separa a nuestro planeta del resto. Esta línea mantiene la vida. Conoce la historia de cómo la Tierra crea y regula esa atmósfera, rica en oxígeno, que resulta alucinante. Todo en la Tierra está conectado para permitir que la vida y el planeta respiren.

Descargar: http://sprysphere.com/67Nx

Episodio 2: El Inicio

¿Alguna vez te preguntaste cómo llegó nuestro planeta aquí? Nació de una tormenta cósmica, y se formó de manera violenta. Estamos aquí gracias a colisiones aleatorias en un cosmos peligroso. Este podría habernos destruido, pero en lugar de eso, construyó un planeta a partir de los escombros del sistema solar primitivo, nos dio océanos a través de un bombardeo aéreo, y trajo orden a nuestro mundo.

 

Episodio 3: El Escudo

La Tierra se protege del sol. La historia de David y Goliat de la Tierra con su mayor amenaza: nuestro Sol aparentemente benigno. El Sol es el gran y violento jefe del Sistema Solar, que libera devastadoras partículas y radiación mortal. Sin unos cuantos escudos: uno generado por nuestro núcleo planetario, otro por nuestra atmósfera y un tercero por nuestros sistemas climáticos interconectados, la vida en la Tierra nunca habría sobrevivido.



Episodio 4: La Vida

Nuestra Tierra está viva. Aunque los componentes básicos de la vida son comunes en todo el universo, la vida es peculiar. Entonces ¿Qué tiene el planeta tierra que lo hace diferente? ¿Qué fuerzas dinámicas, qué coincidencias, tomaron un a un montón de ingredientes inanimados y los convirtieron en algo tan intrincado como la vida? Y si sucedió aquí ¿Podría suceder en otro lado?



Episodio 6: La Supervivencia

Its not enough for Earth to be habitable, it also has to be lethal for life to thrive. Death is hardwired into everything from our cells to the planet itself. Global mass extinctions create the opportunities which evolution seizes; boosting the biodiversity needed to survive whatever the planet throws at it. And at the heart of this story is a biological superpower - sex - lifes trade off with death to survive on a restless world.

 

Episodio 8: Las Transformaciones

Desde que surgió la vida, los microbios, plantas y animales han esculpido la superficie y la atmósfera del planeta de la manera más extraña; el excremento de los peces crea islas, los animales muertos crean montañas, y las plantas ayudan a crear continentes.

 

Episodio 9: El Escape

El astronauta Chris Hadfield ya dejó el planeta tres veces, y ahora quiere más. Tras ver los agujeros de bala que dejan los asteroides en la superficie de nuestro planeta, él cree que nuestra única posibilidad de supervivencia es escapar de la Tierra y construir una colonia fuera del mundo. Pero ese sería el viaje más difícil que la humanidad haya enfrentado: la radiación espacial, la microgravedad y las bacterias dentro de nosotros conspirarán en nuestra contra. Entonces, ¿podríamos los terrícolas sobrevivir fuera de nuestro planeta?

http://losmejoresdocus.blogspot.com/2018/04/una-roca-extrana-espanol-latino.html

Amazonas: un ecocidio contra un patrimonio natural de todos

Tiene 7,4 millones de km², el 5% de la Tierra y casi el 25% de América. El 60% está en Brasil, el resto en Perú, Colombia, Ecuador, Bolivia, Venezuela, Surinam y Guyana francesa. Una región que nos importa a todos.

Arde el pulmón del mundo: los peores incendios de los últimos 7 años consumen el Amazonas

Entre enero y las tres primeras semanas de agosto, Brasil ha registrado 71,497 focos de incendios, el mayor número para el período en los últimos siete años, y poco más de la mitad de los cuales se reportaron en la Amazonía, la mayor selva tropical del mundo. Los incendios son tantos que pueden observarse desde el espacio.

De acuerdo con un informe del Instituto del Hombre y el Medio Ambiente de la Amazonía (Imazon), que desde hace 28 años estudia la región, la tasa de deforestación en la selva brasileña creció un 66 % en julio pasado, aunque ese porcentaje llega al 278% según las proyecciones del INPE.

Desde que llegó al poder el pasado 1 de enero, Bolsonaro ha propuesto un giro radical en política medioambiental, que pasa por la defensa de la explotación de la selva tropical, la legalización de la minería en las reservas indígenas y la reducción de la fiscalización en áreas protegidas.

Ante esta situación, la ONG AVAAZ entregó en Brasilia más de un millón de firmas con una petición contra la deforestación del Amazonas y el aumento de las protecciones legales de los territorios de esta región.

La extensión de los incendios en la región ha obligado a algunos estados amazónicos, como Amazonas y Acre, a declarar situación de emergencia o alerta ambiental debido a que la humareda multiplica las enfermedades respiratorias y afecta hasta el tránsito aéreo.

UNA MIRADA A LAS COMUNIDADES INDÍGENAS

Kayapó

Las Naciones Unidas calculan que las comunidades indígenas representan más del 5 por ciento de la población mundial; unos 370 millones de personas. A pesar de la aparente familiaridad de este miembro de la tribu Kayapó de Brasil con la tecnología, los nativos de estas tribus están entre las personas más vulnerables e indefensas del planeta.

https://www.univision.com/local/north-carolina-wuvc/arde-el-pulmon-del-mundo-el-amazonas

Entrevista de Ingreso de los Estudiantes al Plan 2012

Informe de la Jornada de intercambio-1/11/18- Pan de Azúcar

“ 2° ENCUENTRO ANUAL DEL PLAN 2012”

INFORME  DE LA JORNADA DE INTERCAMBIO (1-11-2018) EN PAN DE AZÚCAR.

En el Liceo Pan de Azúcar, el primero de noviembre del dos mil dieciocho, se organizó “el Segundo Encuentro Nacional del Plan 2012”. En el marco de este evento  se realizó un espacio de  intercambio de experiencias educativas. Promoviendo la reflexión conjunta sobre determinados temas que competen a la implementación e idiosincrasia del Plan. Fortaleciendo a través de la crítica profesional y acuerdos colectivos ciertos aspectos del mismo.

La finalidad del evento consistió en generar estrategias pedagógicas y metodologías que permitan  innovar y enriquecer las prácticas docentes; siempre orientadas a la calidad en la transmisión y adquisición  de competencias y conocimientos.

Las comisiones de trabajo estuvieron integradas por autoridades de Inspección Departamental, representantes directivos de diferentes liceos, así como también docentes que forman parte del Plan en los liceos  de Toledo, Libertad, Pinar, Rivera, Piriápolis, Salinas, Castillos y Pan de Azúcar. Los profesores de Mercedes, por su parte, se hicieron presentes a través de un informe.  Se destaca la presencia del Liceo 42, donde se implementará el  Plan 2012 el próximo año.

Se detallarán a continuación los temas abordados. Es de importancia mencionar que no se transcribieron todas las resoluciones de las comisiones, debido a que algunos temas quedan enmarcados en las presentaciones y discusiones de otros equipos que serán citadas en este documento. Esto se debe a que existe una gran coordinación entre los mismos. Son aristas de una misma temática. Para que el material sea fidedigno se adjunta video del Encuentro y fotografías de los lineamientos sugeridos por todas las comisiones.

TEMA: Dilema metodológico entre enfoque asignaturista y proyecto. Dispositivos combinados entre docentes. Trabajo en proyecto y actividades híbridas entre enfoques combinados y asignaturistas.

La comisión asignada en referencia a este tema destaca los siguientes acuerdos:

El trabajo en proyecto  es  la estrategia  de mayor fortaleza en la organización de la curricula del Plan. Este debe funcionar como  articulador  de competencias   y contenidos. Para ello es  fundamental el espacio de coordinación general y el trabajo en equipos,  así como lograr involucrar a todos los actores  de la comunidad educativa.

En este marco, se destaca el principio de autonomía  para decidir qué proyectos abordar  y en la selección de los contenidos que se ajusten al proyecto transversal. Presentar los contenidos de asignaturas al servicio del proyecto de cada seminario.

Se hace hincapié en la evaluación integral y personalizada, para ello se considera fundamental la interdisciplinariedad. “Es imprescindible  lograr la interdisciplinariedad en el trabajo en proyectos  y ejecutarlas al servicio de las herramientas, necesidades y demandas  que emergen de los estudiantes: entre otros ejemplos mencionados aparecen la  alfabetización a través del fortalecimiento de la lectoescritura, concientización de valores, lectura de esquemas, asuntos de violencia.”
Buscar estrategias afectivas y profesionales afines a las necesidades del vínculo enseñanza/ aprendizaje.

La definición de los contenidos debe partir de un enfoque sistémico  donde todos los elementos que intervienen en el proyecto estén orientados a cuestionar la realidad y transformarla.

Se plantea que existan capacitaciones que permitan profundizar en la metodología de trabajo en proyecto y enriquecer lo emocional y vincular.
Si bien, se considera que no es necesario   un “curso” para abordar el trabajo en proyectos, es importante la  adaptación del docente al Plan, y eso se da de la mano con la función grupal de EQUIPO DE TRABAJO, incluidas las Direcciones.

Se valora el componente afectivo como eje de la relación de enseñanza aprendizaje. Desde  la puesta en común  se reclama   formación sobre aprendizajes basados en proyectos, así  como la necesidad  de sistematizar las experiencias.


TEMA: Brecha o escalón entre egreso del Plan 2012 y cuarto año de Bachillerato del Plan 94.

Existe una brecha en el proceso educativo que no es exclusiva del Plan 2012, está en todos los planes: P.U.E., Plan 2009, 2006.

Se acordó que la finalidad “original” del Plan  se  debía   a la inclusión de jóvenes que por  diferentes motivos fueron expulsados del Sistema educativo formal. Logrando de esta forma culminar el Ciclo Básico.

La idea es generar desde los centros educativos un tránsito adecuado, realizar salas docentes de forma  periódica, con la finalidad de generar un acercamiento con los docentes de bachillerato y hacerlos participes del tránsito de los estudiantes egresados del Plan.  Promover una sinergia que permita la interacción  entre ambos planes. Definir articuladamente, un cierto acompañamiento al trayecto para su continuidad educativa.

También se hizo hincapié  en la necesidad de ampliar el abanico de posibilidades educativas  más allá del bachillerato.
Se sugiere   la creación de 4to semestralizado en los liceos que tienen Plan 2012. Fortalecer la historia del estudiante. Debe existir un legajo con información actualizada que le brinde mayores herramientas de trabajo a los futuros docentes del mismo.

Surge  la cuestión de  REPENSAR  la actual propuesta de bachillerato.  En este sentido se comentó que en planeamiento del C.E.S. existe un “borrador” de una propuesta de bachillerato genérico.

Se  menciona  la posibilidad de proponer desde los cuerpos docentes la implementación de estrategias que tiendan al mejoramiento de las trayectorias de los estudiantes. Así como también, a la instrumentación de los planes  y a la superación de la brecha educativa. Se considera relevante  la iniciativa  de  los equipos docentes  para proponer construcciones teóricas y soluciones específicas a las cuestiones previamente planteadas. Lo cual deberá ser elevado a Inspección.


TEMA: Atención a las situaciones de vulnerabilidad social (alimenticias, salud psicológica, violencia, etc.)Necesidad de derivaciones a profesionales calificados en casos particulares. Redes de contención social.


La comisión plantea las siguientes estrategias:

Se considera importante un  Mapeo contextual de los nodos comunitarios desde donde lograr una articulación territorial para atender  a los estudiantes con diferentes vulnerabilidades. La importancia del diagnóstico  para posteriores derivaciones, seguimiento  y atención  de estas situaciones;  violencia, consumo,  embarazo adolescente, etc.

ES FUNDAMENTAL TENER UN EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO. Trabajo en redes, en cada institución hay servicios que pueden ser utilizados para satisfacer más necesidades. Por ejemplo la  atención  de situaciones alimenticias. Articular MIDES, ASSE, INJU, vincularlos, o facilitarles los vínculos como complementación de los procesos educativos.

Realizar talleres con temáticas emergentes. Hacer la historia de los aprendizajes que cuenten con información socio-económica, psico- afectiva.
Crear plataformas digitales donde estén recursos y redes. Sistematización de la información y de los acuerdos institucionales.

Crear un documento consensuado entre docentes, directores e inspectores. Trabajar en equipo, buscar acuerdos y no confrontaciones. Visualizar puntos para continuar un trabajo ameno y útil al desarrollo de las potencialidades del equipo.

TEMA: Importancia del Plan. Sistematización y evaluación de la experiencia pedagógica.

En la comisión encargada de debatir los temas antes expuestos, se compartieron experiencias educativas en cuanto a implementación del Plan, seguimiento y métodos de evaluación. Otras temáticas se refirieron a las fortalezas, aristas a reforzar e implementación del mismo en las diferentes regiones del país.

Se destacan en el lineamiento temático presentado al foro, ciertos  aspectos recogidos de la comunión de experiencias y  considerados medulares, para solidificar las estructuras establecidas actualmente.

La indiscutible, importancia de la presencia y orientación del Director, en la construcción e implementación de acuerdos colectivos dentro de la Institución educativa. Es inevitable pensar, el funcionamiento del mismo sin la coordinación de esfuerzos y la directriz de las autoridades. No debe existir un “divorcio” con el plantel docente. El solo  hecho de trabajar en proyecto, le otorga vida a las comunidades educativas, lo que requiere actuar como un colectivo. Evitando generar ambientes de tensión.

Otro aspecto relevante, que se hace necesario frente a los vacíos teóricos a nivel de fuentes pedagógicas en evaluación, es la sistematización de las experiencias educativas. Crear marcos de referencia que permitan la construcción de una “Cultura evaluativa local”.

Se coincide en la idea de diversidad de contextos. Aunque se supone que se maneja una misma población educativa; hay que tener en cuenta que las generalidades en este punto son ficticias. Ya que se deben considerar aspectos psico-socio-emocionales particulares que hacen al hecho educativo en sí mismo. Se especifica que la construcción de estos  espacios para generar una “Cultura evaluativa local” debe enmarcarse en los lineamientos del REPAG

Algunos ejemplos manejados para generar está dinámica de trabajo fueron  las siguientes: Realizar reuniones  de evaluación por parte del equipo docente teniendo en cuenta  datos del aprendizaje del estudiante, datos sensibles, datos personales, contextuales etc.

Tener un libro de registros, generar círculos de apoyo, recomendar autores. Llegar a acuerdos respecto a qué macro habilidades desarrollar en el trayecto de los talleres y realizar jornadas de actualización docente.

En todas las experiencias pedagógicas expuestas se encuentra como fortaleza y requisito primordial, llevar a cabo una adecuada documentación de las historias de aprendizaje de los estudiantes. Estas permiten un seguimiento a través de los diferentes niveles del proceso educativo.
Los antecedentes, información de interés psico-social-económico y familiar del estudiante. El proceso será documentado en una ficha que marque su desarrollo y los aspectos de la evaluación que hacen a la “adquisición, apropiación y aplicación”(Evaluación Plan 2012) del conocimiento.

 Se suma a ello el aprendizaje de macrohabilidades básicas, punto que se remarca como una de las coincidencias centrales dentro de la comisión. Lograr un desarrollo pleno de competencias que le permitan  al estudiante enfrentar los desafíos venideros después del egreso. En el egreso, no acaba la labor del equipo docente, sino que continúa con un adecuado seguimiento, para corroborar las derivaciones en el Sistema o fuera de él que asuma el estudiante.

El diseño de  dispositivos de evaluación concretos, que se vinculen directamente con la adquisición de competencias, brinda un medio confiable para medir los logros de aprendizaje.

Finalmente la comisión coincide en destacar la importancia del Plan. El que funciona brindando nuevas oportunidades y reorientando el camino personal y social del joven, evitando la  marginación  y dando la posibilidad de integrarse a la sociedad como ser afectivo, intelectual y culturalmente valioso.

Rubrica de evaluación Plan 2012 Liceo Pan de Azúcar

Referencias: ED- Está despegado
                        AV- Anda volando
                        LR- La rema
                        FT- Falta trabajo