Historia del GPS

El sistema de posicionamiento global, conocido como “GPS”, quedó oficialmente inaugurado en 1995. Este sistema -nacido en el seno de del Departamento de Defensa de los EE.UU.- fue  concebido originalmente como un sistema estratégico militar, pero con el paso del tiempo se desarrollaron una enorme cantidad de aplicaciones civiles. Su historia, que comienza en 1965 con el sistema TRANSIT, es apasionante. Te contamos como fue que, gracias al GPS, el mundo dejó de perderse.

Los mapas de papel, sobre todo aquellos que se contienen información sobre caminos, rutas y autopistas, se utilizan cada vez menos. Hace unos 10 o 20 años había un “mapa de ruta” o “mapa carretero” en cada coche, pero hoy día han quedado completamente obsoletos. El invento responsable de dicha obsolescencia es el sistema de posicionamiento globalllamado GPS (Global Positioning System), un sistema electrónico que utiliza una constelación de satélites y receptores de bajo precio capaces de determinar en tiempo real su posición con una precisión de un par de metros. El GPS fue inicialmente desarrollado como un sistema de estrategia bélica por parte del Departamento de Defensa de los EE.UU., pero con el paso del tiempo el gobierno de ese país decidió permitir el uso público del sistema, aunque limitando ligeramente su exactitud.

El “abuelo” del actual sistema GPS se llamó TRANSIT. Entró en servicio en 1965.

Hoy día se los puede encontrar en casi todos los coches, maquinas agrícolas, barcos y aviones, y son utilizado tanto por turistas, deportistas o choferes de coches de alquiler, ya que la posibilidad de superponer un mapa carretero o urbano sobre las coordenadas proporcionadas por el GPS lo convierten en una herramienta prácticamente indispensable para recorrer sitios que no conocemos. La historia de este maravilloso invento comienza cuando las fuerzas militares de los EE.UU. decidieron que necesitaban un sistema que les permitiese determinar su posposición con el mayor detalle posible en cualquier lugar del mundo. El “abuelo” del actual sistema GPS se llamó “Sistema TRANSIT” y entró en servicio en 1965. Nacido gracias al trabajo de la NASA y el Departamento de Defensa, este sistema contaba con seis satélites que recorrían órbitas polares muy bajas, a una altura de solo 1074 kilómetros. Si bien proporcionaba una cobertura global e independiente de las condiciones atmosféricas, su disponibilidad no era constante. Esto significaba que a menudo las tropas necesitaban esperar durante una o dos horas que la posición de los satélites le fuese favorable, y luego “escucharlos” durante unos 15 minutos para poder saber donde estaban ubicadas. A pesar de estas limitaciones, TRANSIT supuso un gran avance.

Constelación de satélites TRANSIT

El funcionamiento de este sistema se basaba en la emisión de dos señales, en diferentes frecuencias para evitar las perturbaciones atmosféricas. Los receptores determinaban su propia ubicación midiendo la desviación Doppler de las señales recibidas respecto de unas tablas almacenadas en su memoria. El error típico del sistema era de unos 250 metros, pero resultaba muy útil par a la navegación de aviones, submarinos y barcos. Por obvias razones de precisión y tamaño -los receptores eran enormes- eran inaplicables como un sistema de navegación urbano. Como en otros muchos otros aspectos de la Guerra Fría, el bloque soviético había desarrollado un sistema similar. Los rusos habían bautizado a su proyectoTSICADA, y proporcionaba más o menos las mismas ventajas que el sistema americano. Esta situación de paridad era inadmisible para los generales norteamericanos, así que se decidió implementar un nuevo sistema que les proporcionase una clara ventaja sobre sus enemigos. Así fue como comenzó a desarrollarse lo que terminaría llamándose  Global Positioning System (GPS) y que hoy utilizamos a diario.

Hoy día hasta nuestros teléfonos tienen GPS

El nuevo proyecto contemplaba la utilización de 24 satélites girando en una órbita de altura media (20.000 kilómetros de altura), capaces de brindar cobertura continua en todo el mundo. La empresa Rockwell ganó la licitación del Departamento de Defensa y se le encargó la construcción de 28 satélites gemelos, cada uno dotado de un reloj sumamente preciso que -en definitiva- era el corazón del sistema. El primero de estos satélites se puso en órbita en 1978, y la NASA había planificado enviar al espacio los demás en un plazo de 8 años. Varios retrasos, incluido el terrible accidente del transbordador espacial Challenger el 28 de enero de 1986, hicieron que la entrada en servicio del sistema GPS se demorase hasta diciembre de 1983. A partir de esa fecha, las fuerzas militares de los  EE.UU. contaron con la posibilidad de determinar su posición geográfica instantáneamente y de forma continua. La precisión del nuevo sistema era de alrededor de un metro, y podía ser incorporado en misiles, bombas inteligentes y prácticamente cualquier tipo de vehículo. Su uso, considerado de gran valor estratégico, estaba limitado al ámbito militar.

En 1984 tuvo lugar un incidente internacional que terminaría convirtiendo al sistema GPS en una herramienta de uso civil. Un avión de pasajeros de la Korean Airlines fue derribado por la Unión Soviética cuando por error se desvió de su ruta e invadió el espacio aéreo de ese país. La administración del presidente Reagan, buscando evitar que incidentes similares potencialmente capaces de llevar al mundo situaciones poco afortunadas, decidió ofrecer a los usuarios civiles acceso al sistema GPS. Para evitar que sus enemigos pudiesen utilizar las ventajas del GPS contra esa nación, el Departamento de Defensa de los EE.UU. impuso restricciones en la precisión de los receptores, de forma que el error en el posicionamiento fuese mayor que el de los disponibles para el uso militar. Por ese motivo, un GPS de uso civil era incapaz de proporcionar datos con una “resolución” menor que unos 20 metros. Ese mismo año comenzaron a aparecer los primeros receptores fabricados por Texas Instruments y Trimble, permitiendo por primera vez en la historia que cualquier persona determinase con exactitud razonable su posición, sin importar si se encontraba en el centro de Manhattan o en la cubre del Everest.

Cualquier persona puede conocer con exactitud razonable su posición.

A pesar de todas sus ventajas, el sistema no se hizo mundialmente popular hasta que tuvo lugar la denominada Guerra del Golfo, en 1991. Más o menos por esa fecha se puso en funcionamiento un servicio llamado “GPS Diferencial”, inicialmente disponible solo para las tropas estadounidenses y sus aliados, capaz de lograr una precisión de 3 metros utilizando un dispositivo poco más grande que un teléfono móvil. En la actualidad se han hecho experimentos que permiten reducir ese error a menos de un centímetro, dando lugar a sistemas capaces de medir el desplazamiento incluso de placas tectónicas o del terreno durante un terremoto. Los usuarios “normales”, sin embargo, seguían sin tener acceso a ese nivel de detalle debido a que el Departamento de Defensa introducía un error aleatorio en los relojes atómicos de los satélites, que podía ser corregido únicamente con información adicional proporcionada remotamente a los equipos militares. Esta situación cambió abruptamente en mayo del año 2000, cuando el entonces presidente Bill Clinton decidió eliminar ese error de los relojes de los satélites de la constelación GPS, permitiendo a todos los usuarios -por fin- geolocalizarse sin limitaciones inducidas. Esto hizo que el sistema comenzase a ser utilizado masivamente, incluso para “navegar” dentro de las ciudades. Para tener una idea de lo que significó la eliminación de este error en el mercado de los receptores GPS basta saber que en toda España solo había unos 8000 equipos en 1998, mientras que en la actualidad dicha cantidad se mide en millones. Se han incorporado a los teléfonos móviles, a las netbooks y los receptores cuestan sólo un puñado de euros. Los viejos mapas de papel descansan en paz.

                            ¿Cómo funciona el GPS?

                            Canal:  "Date un voltio"

Como funciona o GPS

EN portugués

Sistema GPS, enWikipedia. Fuente: 

Uso y Manejo del Mapa

¿Qué es un Mapa?

Un mapa  es una representación total o parcial de la tierra. Esta representación es: plana, reducida, simbólica, aproximada.

Un mapa es una imagen o representación  gráfica a partir de medidas longitudinales de un territorio determinado en una superficie bidimensional, en un mapa, se identifican rutas para establecer destinos de un punto a otro, en un mapa se ubican localidades, y también se pueden observar los distintos tipos de terreno que pueda presentar dicha superficie. 

Historiadores y cartógrafos creen que Tales de Mileto elaboró el primer mapamundi donde el mundo aparece como un disco que flota sobre el agua. Aristóteles, por su parte, fue el primero en medir el ángulo de inclinación con respecto al Ecuador, lo que permitió, con el tiempo, deducir la esfericidad de la Tierra.

La palabra Mapa proviene del latín Mapa que significa Dibujo de la tierra, sin embargo este concepto se ha extendido a otro tipo de búsqueda de lugares, puntos del sistema y porciones de territorio. Si bien es cierto, que los mapas han simplificado en gran escala diversas actividades humanas, dada al resumen de la búsqueda de un destino, también se han originado distintos tipos de Mapa, en los que se muestra la distribución de un sistema cableado o red de elementos que conforman una ruta, pasaje o trayectoria. Como por ejemplo, en una compañía hidrológica, a parte de un mapa topográfico que sirve para determinar la estabilidad y el tipo de suelos también usan mapas de red de tuberías y afluentes de ríos quebradas y yacimientos acuáticos, a fin de concretar una ruta para crear redes para el consumo humano.

También existen otros tipos de mapas, como los mapas meteorológicos, en los que por medio de satélites y maquinas especiales que calculan el nivel de pluviosidad de la atmosfera y la fuerza del viento pueden establecer cuál es el tipo de clima de una determinada región del planeta. 

Existen también los mapas explicativos, estos pueden ser mentales (por medio de imágenes recorren la historia de un suceso) y los conceptuales (a través de pequeños enunciados se desglosa una gran teoría), sirven como referencia y eje de ayuda a una exposición o ponencia.

ESCALA

El termino escala es proveniente del latín Scala, es básicamente la sucesión ordenada de un conjunto de términos de una misma calidad. La escala de una unidad refiere a la medida que se debe tomar en cuenta a la hora de reducir o ampliar algo para que su representación física o dibujada sea mas fácil de interpretar, por ejemplo, un edificio gigante necesita un modelo a escala mas pequeña para que los ingenieros y arquitectos puedan visualizar mejor su geometría, otro ejemplo seria, una pequeña pieza del motor de un auto debe ser maximizada en un plano, con sus respectivas proyecciones a fin de poder confeccionar sus características.

La escala es representada mas comúnmente por una linea escalonada o recta dividida en parte iguales en las que cada escalón o segmento de recta representa una unidad, como centímetros (cm), metros (m) y kilómetros (km), estas escalas son con el propósito de recrear distancias y dimensiones proporcionales en un plano o mapa. Escala también es la proporción o tamaño en que se desarrolla una idea o un proyecto: “Debemos realizar una inversión a menor escala para experimentar lo viable del proyecto, si resulta, esa escala sera aumentada”.

La escala es representada mas comúnmente por una linea escalonada o recta dividida en parte iguales en las que cada escalón o segmento de recta representa una unidad, como centímetros (cm), metros (m) y kilómetros (km), estas escalas son con el propósito de recrear distancias y dimensiones proporcionales en un plano o mapa. Escala también es la proporción o tamaño en que se desarrolla una idea o un proyecto: “Debemos realizar una inversión a menor escala para experimentar lo viable del proyecto, si resulta, esa escala sera aumentada”.

¿Quién instauró los puntos cardinales?

Los puntos cardinales son direcciones interpretadas en la superficie de la Tierra que se basan en el movimiento aparente del Sol durante los equinoccios. Su denominación procede de la palabra latina cardinalis, que significa “esencial” o “principal”. Juntos conforman el sistema de referencia universal que sirve para representar la orientación en los distintos planos y mapas. Seguramente los conocerás. Son el norte, el sur, el este y el oeste.

No obstante, si dividimos el planisferio en bisectrices, obtenemos otros cuatro puntos colaterales de igual relevancia: suroeste, sureste, noreste y noroeste. De igual forma, si repetimos dicha operación una vez más, generaríamos la famosa Rosa de los vientos. Un símbolo circular que escenifica todos los rumbos en los que se fracciona el horizonte.

El origen de sus nombres

Aunque no podamos hablar de un impulsor, sí es posible analizar la etimología de las palabras que dan nombre a los cuatro puntos cardinales principales.Todas ellas tienen actualmente un origen germánico y escandinavo. Sin embargo, estas no han sido las primeras denominaciones existentes. En la antigüedad recibían el nombre de Septentrión (Norte), Meridión (Sur), Oriente (Este) y Occidente (Oeste).

A día de hoy, el norte, también conocido como boreal, procede del vocablo protoindoeuropeo ner-, que significa “izquierda”. En relación a su posición durante el amanecer. Cuando hablamos del sur, este es el punto diametralmente opuesto al norte. La etimología de la palabra podría derivar del protogermánico sun-thaz: “Al lado del sol”.

El este, o levante, corresponde aproximadamente con el punto exacto donde el Sol aparece en el horizonte. La palabra desciende del protoindoeuropeo aus-, que significa “aurora”. Y para finalizar tenemos el oeste, lugar donde se pone el Sol al anochecer. Se cree que proviene del término latino vesper, en relación a la “tarde”. Aunque algunos expertos aseguran que su origen corresponde a la cultura griega.

Fuente: https://okdiario.com/curiosidades/puntos-cardinales-1032589

+ info: https://es.wikipedia.org/wiki/Punto_cardinal

INFORME PLAN 2012- JORNADA DE INTERCAMBIO (1-11-2018) SALA DOCENTE, PAN DE AZÚCAR

En el Liceo Pan de Azúcar, el primero de noviembre del dos mil dieciocho, se organizó “el Segundo Encuentro Nacional del Plan 2012”. En el marco de este evento se realizó un espacio de intercambio de experiencias educativas. Promoviendo la reflexión conjunta sobre determinados temas que competen a la implementación e idiosincrasia del Plan. Fortaleciendo a través de la crítica profesional y acuerdos colectivos ciertos aspectos del mismo. La finalidad del evento consistió en generar estrategias pedagógicas y metodologías que permitan innovar y enriquecer las prácticas docentes. Siempre orientadas a la calidad en la transmisión y adquisición de competencias y conocimientos. Siendo estos aplicables en todos los ámbitos en que se desarrolla el estudiante Las comisiones de trabajo estuvieron integradas por autoridades de Inspección Departamental. Representantes directivos de los liceos de Rivera y Pinar, así como también docentes que forman parte del Plan en los liceos de Toledo, Libertad, Pinar, Rivera, Piriápolis y Pan de Azúcar. Se destaca la presencia del Liceo 42, futuro aplicador del Plan 2012, que se suma a la comunidad docente del Encuentro. Se detallarán a continuación los temas abordados. Es de importancia mencionar que no se transcribieron todas las resoluciones de las comisiones, debido a que algunos temas quedan enmarcados en las presentaciones y discusiones de otros equipos que serán citadas en este documento. Esto se debe a que existe una gran coordinación entre los mismos. Son aristas de una misma temática. Para que el material sea fidedigno se adjunta video del Encuentro y fotografías de los lineamientos sugeridos por todas las comisiones. TEMA: Dilema metodológico entre enfoque asignaturista y proyecto. Dispositivos combinados entre docentes. Trabajo en proyecto y actividades híbridas entre enfoques combinados y asignaturistas. La comisión asignada en referencia a este tema destaca los siguientes acuerdos: El trabajo en proyecto es la estrategia de mayor fortaleza en la organización de la curricula del Plan. Este debe funcionar como articulador de competencias y contenidos. Para ello es fundamental el espacio de coordinación general y el trabajo en equipos, así como lograr involucrar a todos los actores de la comunidad educativa. En este marco, se destaca el principio de autonomía para decidir qué proyectos abordar y en la selección de los contenidos que se ajusten al proyecto transversal. Presentar los contenidos de asignaturas al servicio del proyecto de cada seminario. Se hace hincapié en la evaluación integral y personalizada, para ello se considera fundamental la interdisciplinariedad. Es imprescindible lograr la interdisciplinariedad en el trabajo en proyectos y ejecutarlas al servicio de las herramientas, necesidades y demandas que emergen de los estudiantes: entre otros ejemplos mencionados aparecen la alfabetización a través del fortalecimiento de la lectoescritura, concientización de valores, lectura de esquemas, asuntos de violencia. Buscar estrategias afectivas y profesionales afines a las necesidades del vínculo enseñanza/ aprendizaje. La definición de los contenidos debe partir de un enfoque sistémico donde todos los elementos que intervienen en el proyecto estén orientados a cuestionar la realidad y transformarla. Se plantea que existan capacitaciones que permitan profundizar en la metodología de trabajo en proyecto y enriquecer lo emocional y vincular. Si bien, se considera que no es necesario un “curso” para abordar el trabajo en proyectos, es importante la adaptación del docente al Plan, y eso se da de la mano con la función grupal de EQUIPO DE TRABAJO, incluidas las Direcciones. Se valora el componente afectivo como eje de la relación de enseñanza aprendizaje. Desde la puesta en común se reclama formación sobre aprendizajes basados en proyectos, así como la necesidad de sistematizar las experiencias. TEMA: Brecha o escalón entre egreso del Plan 2012 y cuarto año de Bachillerato del Plan 94. Existe una brecha en el proceso educativo que no es exclusiva del Plan 2012, está en todos los planes: P.U.E., Plan 2009, 2006. Se acordó que la finalidad “original” del Plan se debía a la inclusión de jóvenes que por diferentes motivos fueron expulsados del Sistema educativo formal. Logrando de esta forma culminar el Ciclo Básico. La idea es generar desde los centros educativos un tránsito adecuado, realizar salas docentes de forma periódica, con la finalidad de generar un acercamiento con los docentes de bachillerato y hacerlos participes del tránsito de los estudiantes egresados del Plan. Promover una sinergia que permita la interacción entre ambos planes. Definir articuladamente, un cierto acompañamiento al trayecto para su continuidad educativa. También se hizo hincapié en la necesidad de ampliar el abanico de posibilidades educativas más allá del bachillerato. Se sugiere la creación de 4to semestralizado en los liceos que tienen Plan 2012. Fortalecer la historia del estudiante. Debe existir un legajo con información actualizada que le brinde mayores herramientas de trabajo a los futuros docentes del mismo. Surge la cuestión de REPENSAR la actual propuesta de bachillerato. En este sentido se comentó que en planeamiento del C.E.S. existe un “borrador” de una propuesta de bachillerato genérico. Se menciona la posibilidad de proponer desde los cuerpos docentes la implementación de estrategias que tiendan al mejoramiento de las trayectorias de los estudiantes. Así como también, a la instrumentación de los planes y a la superación de la brecha educativa. Se considera relevante la iniciativa de los equipos docentes para proponer construcciones teóricas y soluciones específicas a las cuestiones previamente planteadas. Lo cual deberá ser elevado a Inspección. TEMA: Atención a las situaciones de vulnerabilidad social (alimenticias, salud psicológica, violencia, etc.)Necesidad de derivaciones a profesionales calificados en casos particulares. Redes de contención social. La comisión plantea las siguientes estrategias: Se considera importante un Mapeo contextual de los nodos comunitarios desde donde lograr una articulación territorial para atender a los estudiantes con diferentes vulnerabilidades. La importancia del diagnóstico para posteriores derivaciones, seguimiento y atención de estas situaciones; violencia, consumo, embarazo adolescente, etc. ES FUNDAMENTAL TENER UN EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO. Trabajo en redes, en cada institución hay servicios que pueden ser utilizados para satisfacer más necesidades. Por ejemplo la atención de situaciones alimenticias. Articular MIDES, ASSE, INJU, vincularlos, o facilitarles los vínculos como complementación de los procesos educativos. Realizar talleres con temáticas emergentes. Hacer la historia de los aprendizajes que cuenten con información socio-económica, psico- afectiva. Crear plataformas digitales donde estén recursos y redes. Sistematización de la información y de los acuerdos institucionales. Crear un documento consensuado entre docentes, directores e inspectores. Trabajar en equipo, buscar acuerdos y no confrontaciones. Visualizar puntos para continuar un trabajo ameno y útil al desarrollo de las potencialidades del equipo. TEMA: Importancia del Plan. Sistematización y evaluación de la experiencia pedagógica. En la comisión encargada de debatir los temas antes expuestos, se compartieron experiencias educativas en cuanto a implementación del Plan, seguimiento y métodos de evaluación. Otras temáticas se refirieron a las fortalezas, aristas a reforzar e implementación del mismo en las diferentes regiones del país. Se destacan en el lineamiento temático presentado al foro, ciertos aspectos recogidos de la comunión de experiencias y considerados medulares, para solidificar las estructuras establecidas actualmente. La indiscutible, importancia de la presencia y orientación del Director, en la construcción e implementación de acuerdos colectivos dentro de la Institución educativa. Es inevitable pensar, el funcionamiento del mismo sin la coordinación de esfuerzos y la directriz de las autoridades. No debe existir un “divorcio” con el plantel docente. El solo hecho de trabajar en proyecto, le otorga vida a las comunidades educativas, lo que requiere actuar como un colectivo. Evitando generar ambientes de tensión. Otro aspecto relevante, que se hace necesario frente a los vacíos teóricos a nivel de fuentes pedagógicas en evaluación, es la sistematización de las experiencias educativas. Crear marcos de referencia que permitan la construcción de una “Cultura evaluativa local”. Se coincide en la idea de diversidad de regiones. Aunque se supone que se maneja una misma población educativa; hay que tener en cuenta que las generalidades en este punto son ficticias. Ya que se deben considerar aspectos psico-socio-emocionales particulares que hacen al hecho educativo en sí mismo. Se especifica que la construcción de estos espacios para generar una “Cultura evaluativa local” debe enmarcarse en los lineamientos del REPAG Algunos ejemplos manejados para generar está dinámica de trabajo fueron las siguientes: Realizar reuniones de evaluación por parte del equipo docente teniendo en cuenta datos del aprendizaje del estudiante, datos sensibles, datos personales, contextuales etc. Tener un libro de registros. Generar círculos de apoyo, recomendar autores. Llegar a acuerdos respecto a qué macro habilidades desarrollar en el trayecto de los talleres. Actualización en aspectos de evaluación. No puede haber una buena educación sin actualización de calidad por parte de los docentes, entre otros. En todas las experiencias pedagógicas expuestas se encuentra como fortaleza y requisito primordial, llevar a cabo una adecuada documentación de las historias de aprendizaje de los estudiantes. Estas permiten un seguimiento a través de los diferentes niveles del proceso educativo. Los antecedentes, información de interés psico-social-económico y familiar del estudiante. El proceso será documentado en una ficha que marque su desarrollo y los aspectos de la evaluación que hacen a la “adquisición, apropiación y aplicación”(Evaluación Plan 2012) del conocimiento. Se suma a ello el aprendizaje de macrohabilidades básicas, punto que se remarca como una de las coincidencias centrales dentro de la comisión. Lograr un desarrollo pleno de competencias que le permitan al estudiante enfrentar los desafíos venideros después del egreso. En el egreso, no acaba la labor del equipo docente, sino que continúa con un adecuado seguimiento, para corroborar las derivaciones en el Sistema o fuera de él que asuma el estudiante. El diseño de dispositivos de evaluación concretos, que se vinculen directamente con la adquisición de competencias, brinda un medio confiable para medir los logros de aprendizaje. Finalmente la comisión coincide en destacar la importancia del Plan. El que funciona brindando nuevas oportunidades y reorientando el camino personal y social del joven. Evitando la marginación y dando la posibilidad de integrarse a la sociedad como ser afectivo, intelectual y culturalmente valioso.

LA LAGUNA QUE YO QUIERO -Juan Carlos Gambarotta

En la región de los palmares, hay una laguna grande que está cerca del mar. El agua de lluvia que cae en las serranías que están lejos, se va juntando en cañadas. Al juntarse dos o tres cañadas se forman los arroyos que desaguan en la laguna. Allí el agua deja de correr y permanece un tiempo quieta. Quieta es un decir porque solo está realmente quieta en los días de calma, cuando la laguna se convierte en un enorme espejo que refleja cerros, montes, cisnes y hasta el volar de las garzas. Pero la mayor parte de las veces el agua es mecida por las olitas que provoca el viento.
Un buen día, el agua vuelve a correr, porque de a poco va dejando la laguna y se va yendo por un arroyo angosto que después de dar muchas volteretas, indeciso de por donde seguir, desemboca en el mar.
En un tiempo, la laguna tuvo muchísimos cisnes de cuello negro y también flamencos. Era de lo más lindo ver a la laguna llena de aquellas manchitas blancas y rosadas. Los cisnes comen algas que recogen del fondo, estirando su cuello bajo el agua. También los pececitos más chicos comen algas, pero nunca habían sido demasiado como para sacarle el alimento a los cisnes porque los peces grandes se los iban comiendo. Y los peces grandes abundaban. Los flamencos comen larvas de camarón y como cada año entraban a la laguna desde el mar millones de camarones, los flamencos estaban bien comidos, cosa que en ellos se traduce por estar bien rosados.
Los peces grandes eran de agua salada, o sea, peces del mar. A ellos les encantan nadar rápido contra la corriente. Así es como en invierno y primavera, cuando el arroyo tenía más caudal, millones de peces chicos y grandes lo remontaban hasta llegar a la laguna. Allí se quedaban unos meses o unos años, según su gusto. Los chicos se ponían grandes y los grandes más grandes y gordos, porque los peces crecen toda la vida.
Cuando llegaba el cardumen de corvinas negras –unos peces grandotes- eran tantas que sus lomos oscurecían el fondo del arroyo. Al entrar en la laguna que no es muy profunda, pegaban coletazos levantando agua y haciendo espuma que daba gusto.
Cuando entraban los pejerreyes y las sardinas, el arroyo quedaba medio plateado y cuando entraba la majuga, parecía que en el agua llovían peces, porque las majugas parecían gotitas de agua muy juntitas y todas yendo en la misma dirección.
Un buen día, a un hombre de la zona se le ocurrió que podría ser pescador. Se fue a vivir a la orilla del arroyo y se hizo una casita de madera muy cerca del mar. Le fue muy bien.
Colocaba una red de lado a lado del arroyo para atrapar los peces que iban entrando. Al rato la red estaba llena de corvinas, lenguados y mochuelos. Cuando el hombre desataba la red para sacar el pescado los peces que venían atrás tenían libre el camino y subían corriente arriba.
Al ver que a aquel hombre le iba bien, otras personas se fueron también a vivir a la orilla del arroyo y se formó un pueblito.
¡Qué cantidad de peces que había! ¡Qué fácil era pescar! Treinta y cuarenta redes se llenaban de pescado en un rato. Los pescadores sacaban mas del que podían vender, porque no querían que ningún comprador se quedara sin pescado. Así que generalmente tenían que tirar muchos que ya estaban muertos y se pudrían en la playa.
Los peces todavía se las arreglaban para seguir sorteando las redes cuando los pescadores las retiraban momentáneamente y así podían llegar a la laguna. Pero ya no llegaban tantos.
Pasaron los años y ya había decenas y decenas de redes atravesadas en el arroyo. Ya eran pocos los peces que andaban por allí y menos los que lograban llegar a la laguna. Ya es muy difícil para un pez atravesar una red sin quedar atrapado, así que imagínese lo difícil que es atravesar muchas.
También habían mermado los cisnes, y la gente no entendía por qué. Lo que la gente no sabía es que las algas que eran su alimento, era ahora comidas por los peces chicos. ¿Pero no hubo pececitos chicos siempre? Sí, pero ahora eran abundantísimos porque casi no quedaban peces grandes que se los comieran. Habían sido pescados.
Lo mismo ocurría con los flamencos que se hicieron muy escasos porque los pescadores atrapaban casi todos los camarones.
Con la falta de camarones en el arroyo, los hombres comenzaron a ir en sus botes a pescar a la laguna para ver si tenían suerte. Al principio capturaron unos cuantos peces para poder seguir vendiéndolos. Pero con el paso del tiempo el pescado también mermó allí.
Los pescadores pensaron que estaban trabajando mal y creyeron que si usaban redes más largas les iría mejor. Así fue por un tiempito. Con redes que atravesaban la laguna a lo largo y a lo ancho, pescaron algo, pero luego los peces desaparecieron. En vano lo buscaron cambiando de lugar las redes.
Fue entonces que los pescadores muy preocupados se reunieron para discutir qué hacer.
Unos decían que había que colocar redes más largas. Otras decían que sí, pero que además tenían que tener botes más grandes y motores con más fuerza para poder recorrer bien la laguna.
Al darse cuenta de que en realidad a nadie le convencían esas propuestas, el hombre que fue el primero en pescar dijo: - ¡Basta de esas cosas! ¿No ven que no hay peces? Por más que tengamos muchas redes y muchos botes, no vamos a conseguir pescar si no hay peces. Tenemos que pensar bien. Durante años al pescar en el arroyo no dejamos que los peces entraran a la laguna y creo que hasta se reproducían allí. Pescamos en el arroyo porque era muy fácil, pero la cosa se terminó. Quizá si hubiésemos sido dos o tres pescadores no hubiéramos dañado tanto. Pero fundamos un pueblito. Nuestro error fue no cambiar la forma de pescar al ser más los pescadores. Adaptamos la situación de nosotros, pero ahora tenemos que adaptarnos nosotros a la situación.
La laguna que yo quiero tiene que volver a ser como antes. ¡Propongo que pesquemos solamente en la laguna! Si nadie pesca en el arroyo los peces volverán a entrar. Una vez que entren en la laguna no se terminarán si actuamos con cuidado. ¡La laguna tendrá que volver a tener muchos cisnes y flamencos que nos alegren la vista y muchos, muchos peces, así podremos seguir siendo pescadores toda la vida! Era muy fácil pescar en el arroyo, pero las cosas fáciles a veces son un engaño. Será un poco incómodo pescar en la laguna, pero a veces la incomodidad es aparente.
Y así hicieron. Desde ese día los peces y la laguna comenzaron a recuperarse. El primer año, los pescadores siguieron usando redes largas porque los peces recién estaban llegando y así podrían atrapar algunos. Pero del segundo año en adelante usaron redes cortas porque al haber más, los atrapaban fácilmente. A los tres años ya había miles y miles de peces grandes, se volvieron a ver cardúmenes de corvina negra dando coletazos en el agua, y los cisnes y flamencos aumentaron su número. Había de nuevo mucho pescado en la laguna y los pescadores recuperaron su suerte. Eso sí, nunca más usaron redes largas ni pescaron más de lo necesario.

Juan Carlos Gambarotta

Ejercicio:

1 Con tus palabras ¿Que entiendes por biodiversidad?

2. De que manera se alude a la biodiversidad en el cuento.

3. ¿Que es una especie? ¿Cuantas especies puedes indentificar en el cuento?

4. ¿Qué poblaciones se encuentran en la laguna?

5. ¿Qué diferencias existen entre especie y población?

6. De que manera se daño el ecosistema?

7.¿Cómo se pudo enmendar el daño?

Informe Plan 2012 para Sala del Turno Nocturno Liceo Pan de Azúcar

Los docentes de 2012 del Liceo de Pan de Azúcar. Realizamos este documento a modo de evaluación para tener una mirada constitutiva de como se ha trabajado en función de las siguientes variables y de éste modo exponer las particularidades de la implementación de éste plan en la Sala del Nocturno que se realizó el miercoles 24 de octubre, con equipo de dirección, docentes de Plan 2009 y Plan 94:

Visión de la coordinación: Dentro y entre talleres

Consideramos que la coordinación es un espacio necesario y fundamental para la implementación del Plan 2012. En nuestro liceo se implementa un sistema de coordinación general de Lunes a Viernes en el espacio de Biblioteca. Si bien acordamos hacer una coordinación general los Martes, por cuestiones de espacio y de intercambio coordinamos todos juntos a diario.

Cada Seminario Praxis por su parte tiene la libertad de coordinar de forma independiente diferentes tipos de propuestas adaptadas al perfil y a las necesidades que los docentes consideran son importante implementar se a través de proyectos o actividades individuales o a través del logro de algunos objetivos formulados en particular.

Organización de la grilla: en Pan de Azúcar La hora de ingreso de Plan 2012 es a las 19:00 hs cada Seminario Praxis trabaja en la modalidad de Taller hasta las 20:30.

Luego de una merienda que se extiende hasta las 20:45, los estudiantes ingresan a las asignaturas transversales, Matemática, Español rotan a diario entre los Talleres 1 y 2 , y Educación Social es específica del Taller 3 , mientras que inglés se convierte en una asignatura que rota por los 3 talleres.

Un día a la semana cada taller trabaja en el proyecto transversal: Martes Taller 3, Miércoles taller 2, Jueves taller 1.

A su vez se generan todos los meses instancias de participación general con todos los talleres en charlas, eventos organizados por el liceo, salida didácticas al teatro a eventos deportivos, o para evaluar en conjunto avances del proyecto a través de instancias de autoevaluación.-

Desde las 20:45 y hasta las 22:00 trabajamos en la coordinación docente entre los talleres y una vez que finalizan los docentes de las transversales se integran al temario.

Planificación: La planificación de las actividades del plan gira en torno a un proyecto transversal, “Plan 2012 hacia un Liceo Verde” año 2018 “Construcción de un Techo Vivo”donde los tres talleres organizan y cumplen con actividades especificas para el logro de los objetivos y metas.

En cuanto a los criterios de evaluación, planificamos un sistema a modo de rubrica, donde cada taller evalúa aspectos relacionados a la apropiación del conocimiento y a los aprendizajes socio pisco emocionales. El mismo sistema de rubrica se utiliza como sistema de autoevaluación para que los estudiantes, para que no solo sepan como se los evalúa, sino para que puedan evaluarse a ellos mismos y co-evaluarse en algunas instancias de tasajo.

Al mismo tiempo acordamos llevar un registro de la historia de los estudiantes, sugerido por inspección regional y adaptado al carnet del estudiante y al sistema de rubrica de evaluación. Al no haber un portafoli docente para 2012, creamos documentos compartidos e google drive a modo de tener acceso y seguimiento de la trayectoria de nuestros estudiantes.

Relación con la institución: El clima institucional muy bueno, semanalmente hay instancias de coordinación con dirección que a recibido de muy buen modo nuestras propuestas basadas en el trabajo en proyectos habilitando diferentes escenarios para su implementación.

También se puede previa reservación contar con espacios como laboratorios de informática, laboratorio de física, uso del Salón Polivalente (SUM) y acceso a la cancha para la practicas de actividades deportivas.

Se debe mencionar que se ha observado cierta hostilidad con algunos adscriptos y docentes de Plan 94 respecto a la modalidad del Plan 2012, ya que han empleado criticas sobre los resultados obtenidos en función al pasaje del Ciclo Básico al Bachillerato, a través de este tipo de experiencias, con una visión muy obtusa y sesgada de la realidad ya que la única variable destacar esta orientada a demostrar el fracaso de estudiantes de este perfil.

O incluso atacar la función docente tildando de mercenarios de la educación a quienes trabajamos en este tipo de propuestas.

Éste tipo de valoraciones nos motivan a redoblar esfuerzos para concienciar que este tipo de experiencias persiguen otro tipo de objetivos más allá de lograr bachilleres, que interpelan al sistema mismo en la búsqueda de soluciones flexibles que se adaptan a diferentes perfilesde estudiantes y que buscan la igualdad de oportunidades para el acceso a diferentes sistemas educativos, llamese, Liceo, UTU, capacitaciones o incluso para habilidades y competencias para la vida misma.

Relación con actores locales de la comunidad. La relación con los actores de la comunidad es muy buena. El trabajo en proyectos muchas veces exige el vincularse con la comunidad. Cada vez que se ha requerido la participación de representantes de diferentes instituciones publicas o privadas se ha recibido con buen gusto nuestros planteos y han atendido a nuestras necesidades. Éste año contamos con el apoyo del Municipio que donó una serie de materiales para proyecto Techo Verde.

Las panaderías locales , habitualmente dan el pan o bizcochos para las meriendas.

La intendencia de Maldonado, colabora con leche en polvo, azúcar y cocoa.

Empresas Locales como la Nativa a través de su sindicato han aportado materiales reciclables como palet, nylon cartones para emplear en la bioconstrucción.

En el marco del proyecto Joven Lector las Escuelas Públicas de Pan de Azúcar y San Carlos han recibido a nuestros estudiantes que han ido a compartir lecturas.

Los centros MEC, nos han donado libros para nuestro proyecto de Bibliodera y han asistido a muestras que hemos realizado en el Liceo.

Se participa del nodo adolescente de zona oeste.

Y generalmente se recorren las UTU de la región para informarnos sobre las propuestas educativas que allí se implementan y poder conoce además las ofertas de otros centros educativos.

Se participa de las ferias educativas departamentales, para comunicar en las diferentes localidades del departamento la oferta educativa del Plan 2012.

Seguimiento por faltas: El sistema de seguimiento de falta lo realizamos los profesores, además de ser un requisito de la evaluación general elaborada por los docente, cada vez que se observa que hay una consecución de faltas o llegadas tardes, nos comunicamos con las familias para informar y estar al tanto de lo que está ocurriendo.

Población objetivo: La población objetivo del plan son jóvenes entre 15 y 20 años que por lo general, han abandonado el sistema educativo o no se han adaptado al perfil de otras ofertas educativas.

Falencias:

La sistematización de la información en general es una de las falencias que estamos intentando corregir a través de un registro de la historia de los estudiantes si como un seguimiento de las tareas que se realizan para mejorar las dificultades que se detectan.

Evaluamos a nivel de centro la posibilidad de solicitar a futuro la realización de pasantías con estudiantes de Formación Docente en particular Educadores Sociales para que puedan hacer su practica en este tipo de experiencias ya que docentes con este perfil pueden potenciar este tipo de planes y hacer un seguimiento no solamente administrativo sino también orientador de los trayectos y de las ofertas que los estudiantes tienen a su alcance.

Sería deseable poder contar un una libreta digital adaptada a la propuesta del 2012, mientras tanto hemos subsanado con aquellas herramientas que están a nuestro alcance.

Techo Reciproco: Proyecto Liceo Verde

Con el objetivo de continuar  trabajando  de modo transversal entre los talleres del Plan 2012 en Proyectos  colaborativos diseñados en base a acuerdos entre los tres talleres, para el presente año nos propusimos la construcción de un Techo Verde.

Al desafío de construir un techo para el horno de barro construido el año pasado se  sumo  la característica o morfología con la que se  decidió hacer el techo. Para ello optamos  por aplica el sistema de Techo Recíproco.

El principio de reciprocidad estructural, es decir, el uso de elementos de soporte de carga para componer una configuración espacial en la que están mutuamente apoyados entre sí.

Para ello atendimos las siguientes recomendaciones realizadas por Osvaldo, quién se ofreció a ayudarnos generosamente y a transmitirnos sus experiencias en biocosntrucción.

• Es necesario cierto coeficiente de rozamiento entre los mismos para alcanzar el equilibrio..
• La base de su equilibrio reside en que un elemento se apoya en el siguiente elemento, y así sucesivamente, hasta que el último elemento se apoya finalmente sobre el primero cerrando el círculo de la autosustentación.
• Una estructura de trama recíproca se puede descomponer en elementos básicos que circunscriben un polígono con al menos tres de sus lados por el que la figura puede ser regular o irregular.  

• En este sentido decidimos adoptar como figura la construcción de un hexágono. Una estructura de trama recíproca puede ser construido a partir de elementos básicos idénticos o no idénticos, siempre que exista un patrón de teselado.

En el mundo de la construcción, la aplicación del principio de reciprocidad requiere:

1. La presencia de al menos dos elementos que permiten la generación de una cierta interacción forzada
2. Que cada elemento de la composición debe apoyar y ser apoyado por otro
3. Que cada elemento de apoyo debe cumplir su apoyo a lo largo de su longitud y nunca en los vértices

La unión de los elementos en los puntos de contacto generalmente puede llevarse a cabo sin conexiones mecánicas, sino únicamente por la presión y fricción. Para apoyar la fuerza de fricción, existen técnicas sencillas de conexión tales como atar los elementos o realizar entallas en los elementos en los puntos de contacto. Nosotros decidimos además utilizar varillas  pasantes en los primeros pasos de sujeción. 

Directamente dependiente del desarrollo de las conexiones es la deformación de todo el sistema bajo carga. El aumento de deslizamiento que se produce con la unión simple, como atando los elementos, da como resultado un aumento de la deformabilidad de la estructura entera.

Este tipo de estructuras tienen la capacidad de salvar luces (o más bien cubrir superficies) superiores a las longitudes de sus elementos, siendo su disposición geométrica la que posibilita una estructura estable. Normalmente sus elementos son de tipo viga, aunque también pueden aceptarse como estructuras recíprocas aquellas formadas por elementos iguales. Al no necesitar elementos externos de soporte son utilizadas para construir puentes, cubiertas o estructuras similares.

Historia[editar]

Las estructuras recíprocas, también conocidas como Tejado Mandala se han utilizado desde el siglo XII en la arquitectura china y japonesa, como atestiguan algunos documentos encontrados, aunque quedan muy pocos vestigios de estos métodos.

Quizás sean Sebastiano Serlio y Leonardo Da Vinci quienes establezcan los primeros estudios geométricos y estructurales de la reciprocidad en torno al año 1500. Un claro ejemplo de utilización de una estructura recíproca lo podemos encontrar en el códice Madrid de Da Vinci donde se describe la construcción de un puente de vigas de madera (desdibujado en la parte central de la imagen).³​⁴​

Más recientemente estás estructuras fueron utilizadas por los arquitectos Kazuhiro Ishii (the Spinning House) y Yasufumi Kijima, y el ingeniero Yoishi Kan (Kijima Stonemason Museum). Villard de Honnecourt dibujó bocetos mostrando diseños similares en el siglo XIII, y estructuras parecidas se usaron en la sala capitular de la Catedral de Lincoln(Lincolnshire, Inglaterra). También fue utilizada por Josep Maria Jujol en Casa Bofarull y Casa Negre.

El tejado recíproco fue desarrollado por Graham Brown en 1987 de forma independiente y está siendo una técnica usual para construcción de techados en casas de autoconstrucción ecológicas, particularmente en modernas Rounhouses.⁵​⁶​